霸凌事件之我思──從我的孩子被恐嚇說起
by 呂木蘭
「霸凌霸凌」，這幾天以來，我的大腦日夜不斷圍繞著它。
當看到八德國中老師們以顫抖的聲音，請校長主持公道卻得不到支持的新聞畫面，讓我不禁鼻酸和難過，學生價值錯亂、老師無技可施、校長懦弱無能，校園失控真是莫過如此！
葉永鋕不就在霸凌這兩個字底下所犧牲嗎？
我的孩子被恐嚇了
在霸凌新聞正被炒熱的同時，我自己小孩也同時面臨被恐嚇欺負的情境，因此讓我不得不對霸凌多一點省思關注。
話說上週末國三女兒到校上輔導課，導師電話忽然叫我趕緊接女兒回家，因為有人要在下午放學後堵她，原來打算修理我女兒的同班男同學，他聽別人說我女兒罵他白痴，便放話說要給我女兒斷手斷腳，而且人都已經叫好了，我女兒嚇到皮皮挫甚至都哭了，所幸有相關涉案人良心譴責站出來通報，才阻止這場可能的暴力。
這位男同學國二時轉來時，就有撂人來學校打人的紀錄，學校活動時也曾請一群很有氣勢的校外人士到學校，證明他是老大，是有「靠勢」的（這是要展現男子氣概嗎）。其他上課發呆打瞌睡，注意力不集中、嗆老師，也令導師非常頭痛。
這回對象找上我女兒，我和爸爸也很緊張，了解事情真相之外，也發現這個男生衝動的時候，是不能控制自己的，就像一顆不定時炸彈，什麼時候要爆發我們都不知道，學校除了對他心理輔導之外，我們懷疑他是不是有ADHD（編註：注意力不足過動症），也建議要讓他去醫院鑑定診斷。
我要我的女兒百分百安全，但也希望這個恐嚇別人的男生能夠變好。
但是當我們向學務主任說這個懷疑時，主任竟回答：「這不關我的事。」好歹要轉告他的家長吧？而且事發當下主任說會儘快開會處理這件事，後來又說要等到學期末，然後保證絕對不會有問題，可是言談之間，我就是無法說服自己去信任這個學務主任，難道我們還要提心吊膽一個多月到學期末嗎？
家長被迫找高層協助
而導師這邊希望儘快處理這事件，卻得不到行政支持而充滿無奈，導師再三提醒我們再去找主任，我們找了兩次之後，還是決定去尋求更高層的協助，這個學校才做出比較讓我們放心的處理結果(我反省為什麼我們不得不找關係呢？如果沒有關係呢？哎～)
- 讓這個孩子轉班。
- 孩子要寫切結書，再犯大錯就得轉學。
- 男學生父母雙方都要出席會議並帶孩子去醫院鑑定診斷。
- 學校持續全面關注這個學生。
一般記過處分對於習慣霸凌者是沒有任何效用的，我的學生就曾告訴我：「老師我國中三年被記滿三大過，操行成績不及格，還不是照樣畢業？」
整個事件過程讓我感慨，如果沒有給學校壓力，那麼家長只好苦苦等待，導師也失去處置個案的時效性有效性。如果家長或當老師的，沒有積極或團結一點，這個學校行政也不會多點作為的，所幸我的女兒焦慮害怕的情緒，在父母老師堅定的保護之下也很快平復了。
不是小事，請教育人員將心比心
霸凌，請不要當成一件小事，老師長官請將心比心同理心，認真看待並且嚴肅追究妥善處理。以前我也處理過幾次學校霸凌事件，我清楚相信身為老師一定要非常堅定與強勢，而非委婉懦弱面對霸凌事件，這才能捍衛我們所要追求的公平與正義。現在站在家長的位置感觸還是一樣的。
另外我在學校的經驗是，只要一聽到有要打架之類的風聲（例如校外畢業旅行時），教官老師會立刻介入調查釐清事實，以避免發生事端確保學生安全。
最後讓我覺得傻眼的是，當學校調查釐清事情真相，確認事件主謀之一便是那男同學，但那位男學生的家長竟然只相信，兒子對父母的說法，說他兒子是被冤枉的、被栽贓的，只因為有過記錄就被貼標籤……他兒子從頭到尾根本與這件事無關，甚至是被逼迫才寫自省表，他們覺得對學校處分太重了。
天啊！難道是學校調查有問題嗎？還是這學生家長太寵溺孩子呢？難道我們這樣做太過「大驚小怪」了嗎？
處理霸凌必須考量環環相扣各方面，我原以為恐嚇事件處理應暫且告一段落，沒想到最難溝通的環節竟是在出現家長這一端，讓我真的很無言……
校園官場現形記
再回到八德霸凌事件發生時的任內校長，在意校外人脈的經營甚過於校內秩序的維護吧？只陶醉於長官給的抬頭美名，卻漠視師生的申訴請命，虛應敷衍的結果，終究欲蓋彌彰，官場現形一覽無遺！還是請校長回歸治理校務本位，才能真正保護你所在意的烏紗帽吧。
當老師的，想一想我真的在用心上課嗎？我的課程為什麼總是無法引發學生的學習動機？能不能變化一點教學方式，活潑一點教學內容，不要死板板的上課，這會讓坐在教室變成一種痛苦煎熬，老師可不可以找到技
巧，抓住學生的脈絡引導進入學習的情境裡，讓失去學習動機的學生重燃一點學習的興趣。
我相信，一個學生他如果愛聽一個老師的上課，相信他也比較尊重那個老師，比較會聽得進去那個老師的教誨，如果老師讓學生值得尊重，學生怎麼會說要傷害老師呢？還有跟學生的互動是否讓學生感受我與你是真心相待？有沒有語帶嘲諷或敷衍不耐？學生很敏感，學生都會判斷你說得對不對？有沒有傷人？如果你真心相待，他至少不會當你是陌生人或仇人。
老實說我看到一些會罵學生白痴白目或瞧不起學生的老師，通常師生關係也好不到哪裡去（當老師就了不起，可以亂罵學生哦）。但是更多願意為學生付出，上起課比補習班名師還精采的老師，學生是絕不會去找麻煩的。總之，一樣米養幾百樣款老師，我認為師生關係出了問題，不會是單單是學生方面的問題而已。
多元課程設計協助孩子需求
學校呢？能不能允許有特別的多元課程設計，讓逞兇鬥狠孩子的學習可以從室內走到戶外，不是一整天都坐在教室真是太無趣了。如果給這些不愛念數學英文歷史地理的孩子去選擇，多點運動，多點活動，多點實務操作……協助其找到學習的動機興趣，再慢慢引導進入靜態學科或書寫的學習，會不會讓我們看到比較意外的教育效果呢？例如打戰鼓必須消耗體力與學習紀律，攀岩或朔溪則需要學習團隊合作，記得以前我曾帶一個田野調查社團，常常帶青少年走出戶外探訪古蹟名勝做訪問，長期下來許多躁動不安孩子的心，漸漸都被自然與人文沈澱了。我相信總是可以提供多元活潑的課程安排與設計，讓令人頭痛的孩子找到可以專注的學習點。
此外，現在有的小孩被稱為「頑劣」，其實我們可能都忽略了這些孩子有先天生理缺陷，必要時應該搭配醫療鑑定診斷與治療。當然最不能忽略的是家庭因素也是最複雜的，家庭對一個人的成長真的是太重要了，如果家庭功能不彰，造成孩子負面影響，未來學校社會要付出的成本代價實在太大了，也由此我常告訴學生想清楚再結婚，準備好再生小孩，如果生了小孩就要好好養好好教，希望各位父母能讓每一個來到世界上的小孩，都能夠平平安安健健康康快快樂樂的長大。
（作者從事學校教育工作10年以上，現為自由工作者）
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