太陽能小車要跑去哪裡？
by 羅美音
有一天我拆了一台太陽能小車，拆掉所有螺絲之後，看到裡面只是簡單的馬達與齒輪，一點奧祕都沒有，恍然大悟「凡物皆可拆」的道理。
此後當我看到教做太陽能小車的課程，看著那些成品或是套件，我都會自問到，這類的教學，是把小車當做成品來教呢？還是把它拆光光，學到的會更多呢？這兩種作法哪一種符合能源教育的精神呢？
越來越多人在教太陽能的時候，會拿太陽能小車來做教材，坊間也有越來越多樣的、現成的「綠能」教材與玩具。然而「能源教育要怎麼教」？卻沒有因為選項變多而變得更清楚。
思考學習再生能源的目標
世界各地許多人正在學習能源，尤其是再生能源，他們學習的目標是什麼呢？對第三世界的人來說，這個問題最容易回答，學會再生能源的應用是為了解決生活中種種無解的難題。譬如說他們居住的地方，電力是奢侈品，只有富人才用得起，或者不是奢侈品，卻是常常停電，因為電力公司內部很黑暗。又或者住在偏遠地區，電力根本不可能連接到你的部落。
所以再生能源賦予他們新的能力，不用等到國家機器上軌道，不用看有權勢的人的臉色，自己就可以上手的新能力，譬如說，有了太陽能板，就能給手機充電，生活從此大不同。
然而我們學習再生能源的目標是什麼呢？幾乎家家戶戶都有電可用的情況下，我們並不需要額外找尋新的解法，因此當我們談到再生能源的時候，少有談到生活面的應用（即使有也像是裝飾品般）。我們可以談願景的方式談論再生能源，然而這個願景如何達到呢？
在美國的研究指出，教育是解決未來能源問題之有利因素，是開發出永續能源體系之潛在工具，需從K-12教育開始精熟科學、科技、工程與數學，以便符合能源科技發展之人力需求（註一）。
因而他們也反省到，現有的教育能否培養出這樣的人力？於是許多教育人士意識到改變的必要。美國的教室裡、教室外（非正式教育，informal education）有了許多改變。
自造者運動融入能源教育
有個趨勢值得關注，那就是自造者運動（註二）對教育的啟發。其中，「tinkering」這個詞彙越來越常被提到。這個詞的原意有著修修補補、東拼西湊的意思。但現在卻有了新的詮釋。Gever Tulley成立了「tinkering school」，學校的座右銘是 「think, make, tinker（思考，試做，修弄）」。
這句話道出了幾個面向，一是思考問題的解法並且透過手做去解決問題，二是試做出來之後，愛不釋手，不斷的把玩與修弄，在這樣自得其樂的過程中，經驗不斷的延展、整合、再探索，於是學習永不會有個明確的句點。
以太陽能小車為例，如果學生們看到小車在太陽下跑一跑，然後就束之高閣，那麼學習就畫下了句點。舊金山的探索博物館（Exploratorium）看到這一點，所以他們不做太陽能小車，而是做太陽能跳跳蟲，跳跳蟲一邊跳還會一邊留下痕跡，你可以這裡改一點那裡改一點的讓跳跳蟲每次跳出不同的花樣，永遠有新鮮事。
這樣的教材或許很容易仿製，畢竟新奇有趣的玩意兒總是容易流傳。有趣很重要，同樣是倡議「tinkering」的教育家Gary Stager就說：「作為一個關注教育創新者，我不只是因為 『tinkering』有趣而倡導它，這個理論的核心在於，讓孩童透過親手手做學習，因為這是非常有效的學習方式（註三）。」有趣的事物容易模仿它的皮毛，但要發掘內涵的教育哲學卻只有透過「教學作為學習（to teach is to learn）」的過程才能逐漸領略。
「Tinkering school」的另一個座右銘是「萬物皆有趣（Everything is interesting）」。但他們也強調對於學習主題的選取花了很大的心思，選了一個好的主題，在一開始它寧可像一棵種子而不是一把大傘，大傘在一開始就包羅萬象，但是種子一開始看似很小（就像孩童對一個主題始於有限的認知），卻能逐漸開展。因此一個好的主題能讓五歲的孩子第一時間就抓住它的意思，一個十二歲的孩子能深入了解它，一個十五歲的孩子能把它推而廣之（註四）。
能源教育對第三世界國家來說，就是生活的契機，但是對我們來說卻是一個重新反思教育與學習的機會。生活中用電普及與便利，不代表一切發展已畫下句點，我們仍可以一而再的創造更多的選項，這需要透過教育啟發與探索更多的智慧。
註一：
Loutfallah Georges Chedid, “Energy, Society, and Education, with Emphasis on Educational Technology Policy for K-12”, Journal of Science Education and Technology Volume 14, Number 1, March 2005 ISSN 1059-0145
註二：參考書籍
註四：THE ARC
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